8月25號上午九點，全體教師開會。像往年一樣，領導宣讀了暑期後新學期的工作安排和這周的工作任務，小滿和曉雪隨所教學生一起上了高三，相應的也有許多老師沒能跟進高三，又回去教高一。不讓教學成績差的老師跟教高三雖然是學校的一貫做法，但小滿一直覺得對於老師而言，這種做法很傷自尊也很殘酷。畢竟，大家都是正兒八經考上師範院校的，真正差勁的老師並不多，但是每年都有那麼幾個老師低着頭默默無語地離開會場。小滿雖然沒有這種遭遇，卻能體會到他們心中的氣憤和痛苦。古人言“刑不上大夫。”“士可殺，不可辱。”讀書人最要的是臉面，古人尚且知道給讀書人留臉面。學校的領導也是讀書人，卻一次次爲了成績把讀書人的尊嚴踩在腳下。當然，有人下就有人上，有些老師總是上不了高三，有些老師就總是教高三。新學期的第一個全體教工大會，總是幾家歡樂幾家愁。
如果說小滿第一次教高三是摸着石頭過河，那麼第二次教高三就摸着了一些門道和方法。比如說文言文中的被動句，主要有以下幾種類型： 1 .用介詞“於”引進行爲的施動者，表示被動，即“謂語+於…… ” 2 .在動詞前邊用“見”表示被動，構成“見+謂語”的形式。 3 .在動詞前用“受”字來表示被動，構成“受+謂語”的形式或“受+謂語+於”的形式。 4 .在動詞前邊加介詞“爲”，構成“爲+動詞”的形式。 5 .用“爲”引進施動者，謂語前再加“所”，表示被動，構成“爲…… 所…… ”式或變爲“……爲所…… ”的形式。 6 .用介詞”引出施動者，構成“被+動詞”的形式。7 .無任何標誌的被動句。同樣，判斷句式、定語後置句、狀語後置等句式都可以總結出類型。重點實詞和虛詞的意思也可以總結概括出來。總結出這些規律和方法後，複習就由零散變爲系統，學生學習語文文言知識也變得有規律可循，做課外文言文的各種題型就變得簡單多了。語文科目的考試主要從知識和能力兩方面考查，客觀題主要考學生掌握的知識，主觀題主要考學生的能力。儘管第一次教高三外出聽課她就明白：學生的能力是可以提高的，解答主觀題是有規律可依循的，是要講究方法和技巧的。但是這些技巧和方法如果沒人教你，就不得不靠自己學習鑽研。經過這些年的積累，小滿已經掌握了好多客觀題的答題技巧，例如現代文閱讀中小說這種體裁會經常考到某一段中環境描寫的作用。小滿結合各種資料總結概括出環境描寫的作用：一、交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景二、渲染氣氛，烘托人物心情三、展示人物性格四、推動情節的發展五、借景抒情，情景交融六、揭示主題。以上各種作用常常同時出現，景物描寫可以同時具有一種或幾種表達作用，要根據具體文章具體分析。詩歌鑑賞題也是有規律可循的，考點主要分爲幾大類：考人物形象的；考景物描寫的；考字詞煉句的；考主題思想的等等。作文教學也是有章可循的，議論文教學中對比論證法、假設論證法、正反論證法，引用論證法等等，記敘文教學中景物描寫法、修辭法、夾敘夾議法等等。這些作文的指導方法對於高三的學生而言都是切實好用的，尤其對於江宸市三中這些作文基礎很差的孩子。但是對於當時最流行的一種作文方法——仿寫法，小滿覺得是有爭議的。仿寫到底是不是抄襲？許多老師都會讓學生背誦一兩篇經典作文，到了考場上臨時改動一下作文中的時間地點人物。還有的老師會讓學生背一段又一段語言優美或者言論精彩的句子，考場上根據作文題目能用到哪一段文字就原封不動地照搬照抄。這些到底是不是抄襲？很明顯，這是一種投機取巧的方法。然而採用這種方法寫作文的同學往往會得高分——老師批作文時時間緊任務重，沒有時間認真去想這篇作文是不是學生自己寫的。這麼多年來，小滿一直納悶一向語文成績很好的她，爲什麼高考時沒考出成績？如今她明白了——她的語文老師從來沒講過主觀題的答題規律和方法，她的語文老師從來沒講過寫作文的方法，從來沒讓他們背過一篇作文，哪怕作文裡的一段話。小滿從小寫到大的作文，除了引用的名人名言，每一個句子都是原創——自己挖空心思想出來的。然而，自己想出的句子可能真得比不上經典作文中的經典句子，得分也不會很高。雖然如此，小滿也絕對不會教她的學生抄襲，絕對不會讓她的學生去背誦優美的段落和經典作文。
曾經，青年作家郭敬明《幻城》所描繪的奇幻世界讓小滿震驚，後來接二連三陷入抄襲門的小四事件更是令小滿吃驚。小滿並不關心事情的真假，但是她真得很痛恨抄襲——作爲一個愛好寫作的人深深地知道：每一篇作品都是作者嘔心瀝血之作（尤其是長篇）。原創值得尊重，原創作者更值得尊重。站在巨人的肩膀上，你很容易到達新的高度，但這個高度是虛幻的也是遭人唾棄的，聲名和金錢並不代表一切，公道自在人心——抄襲和剽竊別人的作品無論何時都是偷盜行爲。